二 职教师资素养培养课程开发现状研究

（一）“职业教育道德与法律（职教信念与师德）”课程开发情况

良好的师资队伍是职业教育的主体力量，为全面了解职业教育师资队伍建设的现状，我们结合经济社会发展需要，深入探讨职教师资应具备的基本素养，特别是“职教信念与师德”方面应具备的素养，为推进职教师资队伍建设，更好地发挥职业教育的社会功能做好准备。

通过研究，我们希望把握国内培养职教师资的同类院校“职教信念与师德”素质培养课程开设情况，了解国内外相关职教师资“职业教育道德与法律”素质培养课程设置情况，总结好的做法，分析存在的问题，经过科学论证，制定一套科学合理的职教师资“职业教育道德与法律”素质培养课程体系。同时，针对课程体系开发课程标准，编写相关教材，构建网络教育资源，最终纳入职技高师院校人才培养方案中。

1．现状分析

本研究主要针对华北地区职技高师院校和中职校展开，具体调研情况见表3-1。

通过实地调研以及认真分析，我们有如下发现。

（1）职教师资“职教信念与师德”素养现状、问题及面临的挑战

①现状与问题

通过对天津职业技术师范大学、河北科技师范学院、河南科技学院、吉林工程技术师范学院四所职技高师院校以及吉林辽源第一职业高中、天津大港职成教中心、天津汉沽职业中专、天津塘沽第一职业中专四所中职校的调研，我们发现，目前职校师资素养状况整体良好，表现为：

具有正确的教育信念和良好的职业道德，能够做到教书育人，为人师表；能够了解、掌握并遵守职业教育的法律法规；能从职业岗位需要和学生发展需要出发，掌握职校生的身心发展规律，坚持以学生为中心开展教育教学活动；能够结合职业教育发展需要，主动发展自身，全面提高自身素养；能够主动探究中职生身心发展规律，从实际出发，创新思想政治教育的方法和手段。

但是，通过调研我们也发现，职教师资素养还存在一些问题，主要表现为：

第一，对国家职教政策理解得还不够深入，一些职校教师职业教育理念落后，对职业教育法规不了解。

第二，部分教师存在职业倦怠，面对职校学生群体信心不足。

第三，因职业教育在社会中的认可度较低，少数教师存在自卑心理。

第四，一些教师心理素养水平较低，心理学知识欠缺，特别是不了解职校生学生的身心发展规律，导致教育方式简单、粗暴，效果不理想。

第五，一些教师与学生沟通能力较差，影响职业教育的效果。

②职教师资“职教信念与师德”素养问题的成因

通过问卷调查和座谈、访谈，我们发现导致目前职教师资“职教信念与师德”素养存在问题的主要原因有以下几个方面：

第一，社会普遍对职业教育认可度不高使职校教师产生自卑心理。目前，虽然国家十分注重发展职业教育，但社会的认可度、学生的认可度、家长的认可度都不高，很多人对职业教育仍存偏见。这对职校教师造成很大的心理负担。因此，要求职教师资具备良好的职业教育理念、心理素养和较强的抗压能力。

第二，学生群体年龄结构、素质结构等方面的变化给职校教师带来巨大的心理压力。如今，职校生是最为复杂的学生群体，从年龄上看，从12岁到18岁不等，且多为义务教育淘汰下来的学生，这是事实。面对这样的学生群体，要求教师心理素养要好、抗压能力要强，对学生心理发展规律要了解。要提升学生管理能力，掌握管理技巧。职教师资教育实习应提前，教师提前介入中职教育，了解中职教育。

第三，职业教育大环境发生变化，既让职校教师看到了希望，也使他们产生了强大的精神压力。目前，国家越来越重视职业教育，国家政策层面的大环境很好，未来职业教育发展前景光明，这对职教师资素养提出了更高的要求，职教师资必须不断提升自我发展能力，做好个人职业规划。

第四，科技与社会进步，既促进职校教师发展自我，又使部分教师特别是老教师产生心理负担。如今，科学技术日新月异，社会发展一日千里，职教师资作为职业教育的主体力量，职业教育面临的挑战就是职教师资面临的挑战。因此，职教教师应不断提升自我发展素养，树立终身学习观念，培养终身学习能力。

（2）职教师资“职教信念与师德”素质培养中存在的主要问题

通过对天津职业技术师范大学、河北科技师范学院、河南科技学院、吉林工程技术师范学院四所职技高师院校调查研究我们发现，职教师资“职教信念与责任”素质培养存在以下两个问题：

①职教师资“职教信念与责任”素养培养课程体系不健全

目前，国内职教师资培养重点建设基地有几十所，是职教师资人才培养的主体。虽然各职教师资培养院校都重视人才“教育信念与责任”素质的培养，但在课程体系方面还不够完善。这主要表现为：

一是受学分、学时等限制，各职技高师院校本科阶段只开设了《思想政治理论课》、《职业生涯规划》、《就业与指导》等5门必修课程，且学时学分大多没有达到中宣部、教育部规定的标准。另外，未从职业教育道德与法律等角度开设相应的课程，也缺少职业教育素养培养的相关课程，导致学生对职业教育认识和理解不足，难以形成教育信念与责任意识。

二是个别院校开设了《创新理念与创新思维》等通识教育课程，但仅作为选修课程设置，且与职业教育联系不够紧密，效果不够理想。

②职技高师院校对学生“职教信念与师德”素质培养的重视程度普遍不够

受大环境的影响，职技高师院校对职教师范专业学生的“职教信念与师德”素质培养的重视程度不够，导致课程开设不足，二课堂、三课堂具有针对性的活动开展得较少，实践教学环节的安排及效果不理想。

2．研究结论

（1）在职教师资理想信念与师德素养方面，还存在一定的缺失，特别是职教信念、育人观念、个人理念三个方面。

（2）当前职教师资培养中，“职业教育道德与法律”素质培养的课程体系不够科学、完善，课程实施的保障体系和运行机制不健全，各职技高师院校基本上按思政课内容体系培养，至多是将教材体系转化为教学体系，在教学方法拓展、实践教学、职教师资素养方面还缺少创新。

（3）在国家大力发展职业教育和社会矛盾日益凸显的新社会历史时期，开发好职教师资“教育信念与师德”素质培养的课程体系更为重要，直接关系到未来职业教育的成败。

根据中职学校的反馈意见，部分职业学校教师对职业教育认识不足，职教法规知识欠缺，职业理想淡漠，缺少协作意识和能力，进而在职业教育实践中表现平平，难以收到良好的效果。在访谈、咨询以及问卷调查中，有的中职学校领导建议在职教师资培养中，重点加强师德素质培养，这是最为关键的素质，为此，可开设相应的课程，采取科学、合理的教学模式，培养职教师资的核心素质。

（二）“体育特长培养”课程开发状况

本研究于2014年7月针对西南地区，2015年1月针对华东地区职技高师院校开展调研。具体调研情况见表3-2、表3-3。

一是在广西调研的每所学校分别召开座谈会，参加人员有体育学院领导、骨干教师和学生，座谈内容是体育课程教学的做法和经验；

二是搜集四所职技高师院校相关教学计划、教学大纲，全面掌握各职技高师院校人才培养方案。

与此同时，调研组又到上海参加全国工科院体育工作年会，对部分院校的体育教学内容和现状进行了调研。调研方式一是开展领导访谈；二是召开教师座谈会，向教师了解体育课程开展的相关情况，听取教师意见和建议。

1．现状分析

（1）现在职技高师院校体育课程存在的主要问题

①教师对体育教学指导思想不明确。目前高校体育教学的指导思想大都以“增强学生体魄”和“掌握运动技能”作为体育教学的指导思想，体育理论知识教学比例太小，教师把教会学生某一种体育技能作为工作的重点，没有把提高体育锻炼意识贯穿于教学过程的始终，高校体育工作出现了教学没有生机、学生没有活力的倾向。

②学生对参与体育教学态度不端正。学生普遍存在“重文轻体”思想，进入大学后，随着年龄增长，运动懈怠的心理凸显，认为体育教学是辅课、配角，在体育场上无非是跑、投、跳，还不如坐下来多看些书，把文化课上好才最重要；部分学生长期沉迷网络，对参加体育活动态度反感；部分学生怕脏、怕累，对许多教学内容不感兴趣，没能形成正确的体育运动观念。

③体育课教学形式有待进一步规范。目前，高校体育课的教学大体分为以下几种形式，一是按体育专项教学，多数认为这样有利于学生对基础运动技术的掌握，从而能为体育锻炼奠定一些专项的基础功底；二是不分年级教学，认为这样有利于培养体育骨干，学生间可以相互带动，有利于体育教学过程的顺利进行；三是分男女班教学，多数认为这样便于分层次教学和学生管理，从而有利于教师进行分类指导。传统的体育教学模式仍是讲解、示范、练习的传统三部曲，学生一般只能被动练习，抹杀了部分学生的个性发展，从而使学生厌倦体育教学。

（2）对于职技高师院校体育课程的建议

①加强体育基础理论教学，树立新型体育教学观。高校体育指导思想要与当前社会的发展适应，以加强培养体育意识、激发参与体育运动兴趣、体现学生才能为目标。把教育的重点放在培养体育智能即运用体育知识能力上。从课程设置、教学内容上，更加强调增强体质和锻炼身体方法，有针对性地让学生在掌握运动知识的基础上，提高自我锻炼的意识，让学生终身受益。

②改进教学方法，激发学生参与学习的热情。在实践课的教材选择上，首先考虑要具有健身性价值，学生易于掌握、实效性强、与社会体育较易衔接。在教学方法和手段的采用上，要克服过去僵硬的填鸭式教学，要以理施教，用科学的道理来教育学生，丰富学生科学锻炼知识。在教学实施过程中，既要充分发挥教师的主导作用，使学生尽快地掌握技术动作，又要充分发挥学生的主体作用，激发学生参与体育教学的兴趣，注意发挥他们的个性，教育学生把刻苦锻炼作为磨炼自身意志的过程。

③提高体育教师素质，着力改善教学设施。当前教学经费投入不足和体育场馆设施老化是高校体育工作的难题。体育教师队伍的整体素质和教学质量是制约高校体育改革的重要因素。当前知识更新速度快，一些边缘学科和交叉学科迅猛发展，只有不断提高体育教师素质，才能在培养高素质学生方面发挥作用。因此，要注重骨干教师引进与培养工作，鼓励体育教师自主提高教学能力。

④营造校园体育文化氛围。实践证明，体育课外活动对增强他们健康意识和培养课堂教学兴趣有很大的帮助。通过竞赛、专题和征文演讲等多种体育类别的形式，进一步培养学生的锻炼习惯和意识，提高体育的文化素养，增强学生素质和健康水平。

2．研究结论

《体育课程教学指导纲要》明确指出，体育课程的基本目标是：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应。在这个基础上不同类型的学校根据自身情况和特点，因人而异，因专业而异来确定高等师范院校职业教育人才培养体育教学的教学目标。体育是高等职业教育的重要组成部分，是衡量育人质量的重要标准。贯彻党的教育方针、全面推进素质教育和健康教育，体育有着不可替代的作用。在高等职业教育中应更加注重体育教育，这是培养目标决定的。高等职业教育要培养实践技术技能现代化，复杂程度、复合型程度较高的高等职业技术性人才。体育运动技能的形成具有娱乐性、协作性、规范性等特征，它对劳动技能的形成有很好的帮助作用。体育运动的集体项目讲究配合，通过它可以培养学生的协作精神，而体育运动严格的游戏规则可以使学生养成遵守秩序和职业道德规范的作用。在体育运动过程中运动量较大，这也可以培养学生坚持不懈的精神等。

高校体育教育将不断改革深化，体育教学也要不断创新和完善，“终身体育、全民健身”等思潮的涌动给高校体育教学发展带来了良好契机，作为从事体育教学的一员要审视和珍惜自己的工作，努力在体育人才培养、体育教学等方面，大胆创新，多做有意义的尝试，为尽快建立起高校体育改革的科学体系和高校体育工作取得新的发展与突破做出自己的贡献。

（三）“心理素养拓展训练”课程开展状况

本次调查，旨在通过实地调研、深入访谈等方式，了解中职学校具体情况，找到职教师资心理素质拓展训练可借鉴的有效途径和切实可行的做法。

1．现状分析

本次调研三地共发放问卷310份，教师调研问卷共发放100份，回收96份，回收率为96%；学生调研问卷共发放210份，收回198份，回收率为94%；访问中职校领导、教师共40人（见表3-4）。通过对调研问卷和访谈记录的整理，调研组做出以下分析。

（1）教师身心素养现状

通过访谈和问卷调查，调研学校的老师在情感与人格发展方面，75.23%的教师注重个人修养，74.36%的教师注重人格养成，70.48%的教师对自己有一个清醒的认识。在情商与社会适应方面，81.32%自我调节能力很强，73.33%人际沟通能力很强，80.57%社会适应性很强，80.32%具有很强的团队合作能力，80.56%具有很好的社交礼仪，75%能进行心理疏导，25%的教师不能确定。其中，青岛调研组的问卷分析数据不容乐观，在对教师的“情感与人格发展问卷”分析的过程中，调研组发现：只有52.5%的教师注重个人修养，只有49.5%的教师注重人格养成，也只有57.5%的教师对自己有一个清醒的认识，这可能与山东人口密集、就业和学习压力大及地方固有的个性特点相关。

（2）教师应具备的身心素养

通过对管理者和教师的访谈，我们认为当前教师应具备的身心素养有责任心、耐心、良心，能控制自己的情绪，与学生心灵沟通，善于发现学生的优点，鼓励学生。团队合作能力强，尤其是抗挫折能力要强，善于调节自己。

（3）学生身心素养现状

通过访谈，调研的中职学校的生源中接近三分之二来自农村，单亲家庭和留守孩子比较多；三分之一来自城市。在这些学校中，四川有两所要招收一部分少数民族的学生。因此，学生生源素质不高，最典型的特点是行为习惯比较差，但适应能力很强。问卷调查主要了解学生个人修养、人格养成、认识自我、自我调节、人际沟通、社会适应性、团队合作、社交礼仪和心理疏导等方面的情况。调查结果显示，80.32%的学生注重个人修养，70.56%的学生注重人格养成，71.29%的学生对自己有一个清醒的认识，79.69%的学生自我调节能力很强，80.32%的学生人际沟通能力很强，75.84%的学生社会适应性很强，77.41%的学生具有很强的团队合作能力，75.52%的学生具有很好的社交礼仪，26%的学生经常参加心理疏导，54.8%的学生很少参加心理疏导，19.2%的学生不参加心理疏导。其中，青岛调研组的问卷分析数据还是不容乐观，在对学生的“情感与人格发展问卷”分析的过程中，调研组发现：只有48.4%的学生注重个人修养，只有41.2%的学生注重人格养成，也只有47.1%的学生对自己有一个清醒的认识，这可能与中职学生现实压力大（工作、升学、社会偏见）有关。

（4）学校针对教师和学生身心素养提高采取的措施和途径

通过访谈得知，各学校都非常重视教师身心素养的提高，并采取多种途径和措施落实到实践。针对教师身心素养提高采取的途径是参加各种校内外的培训以及对教师进行心理辅导。培训的内容各学校各有侧重。如成都财贸职高，所有老师都参加过成都市教育系统针对所有老师进行的相关培训。而且学校规定除极特殊情况外，所有任课教师都要担当班主任，所有的班主任都通过成都市教师心理健康培训，并取得相应的资格证书。邀请校外培训专家针对工作方法，对学生的教育和个人心理等方面进行培训，效果很好。在校内，组建名师工作室，运用传帮带的方式，集中最优秀的力量培养年轻教师，通过教师对教师的咨询，共同解决疑难问题。其他两所学校也都有相关培训，但培训的次数、内容和方式都较成都财贸职高有差距。

针对学生采取的方式和途径有：①全方位管理。各学校都有完善的管理制度，如泸州江阳职高针对教师和学生管理有28项制度。并把管理与日常生活、活动等密切联系起来，三所学校都实行军事化管理。②教学中的渗透和各种活动的组织和开展。如德育课、激情广场、百家讲坛、周末舞会、技能月、德育活动、社团活动、班会等。其中泸州江阳职高在学生行为习惯养成方面进行了打造准员工品牌特色项目研究。通过管理制度、校本教材、育人队伍和修炼基地四个方面，运用企业式管理理念进行班级管理，培养准员工学生。其中行为习惯养成计划有18项活动，具体包括爱国卫生教育、安全教育、法制故事演讲、感恩教育、生命教育、征文比赛、森林防火进校园、学生表彰、运动会、法制宣传、国旗下的演讲、建立科技德育基地、礼仪操比赛、校园文化艺术节、军训、阳光体育大课间活动、节能低碳活动、安全疏散训练等。又如，上海市工程技术管理学校、上海市城市科技职业技术学校、上海信息技术学校、山东平阴县职业教育中心、四川省宜宾市南溪职业技术学校、四川省凉山州职业技术学校、兰州理工中专、宁夏隆德职业中学中，除了开设心理健康教育课程（每所学校30～50学时不等）外，校园心理健康教育活动形式各异，比如，心理咨询、心理测评软件、跷跷板、模拟家庭咨询、心理咨询、团体游戏、音乐疗法、学生社团、心理游戏、宣泄等，全校活动或讲座等，这些活动全校师生共同参与，生动丰富又有色彩，应用性、时效性都很强，对于学生身心素养的培养起到了很大的影响，可谓一举多得。

（5）中职学校心理健康课以及心理辅导现状

上海调研组参观和访谈的8所中职学校中，6所为国家级重点中职学校。六所国家级重点中职学校中，上海信息技术学校、上海市城市科技职业技术学校、上海市工程技术管理学校这3所学校用于学生心理健康的工作场所面积很大，分别为1000平方米、600平方米、900平方米，而非国家级重点中职学校的学校用于心理健康工作的场地要么没有要么面积很小，只有几十平方米。

成都调研组调研的3所学校中，只有1所学校开设心理健康课。另两所学校设有心理咨询室。没有开设心理健康课的原因有：教师人手不足、自身水平不够。学生思想深处不认可这种机构，认为如果去咨询，会引起别人对自己的误解，怕遭到同学的歧视。如果学生有问题，教师单独谈话、辅导，所以认为设不设这种课没有太大区别。

通过调研，说明中职学校教师对自身应具备的身心素养都有一个清醒的认识。但是在面对压力等方面，仍有一部分教师不能进行有效排解和疏导。学生身心素养总体不错，但仍有54.8%的学生很少参加心理疏导，19.2%的学生不参加心理疏导。因此，学校有必要在心理健康教育方面加大力度，积极创建心理咨询室，进行心理健康教育课程的开发和培养专门从事心理健康教育的教师。

2．研究结论

（1）树立职教师生身心培养的意识

20世纪90年代初，西班牙就已实行1所幼儿园配备1名心理老师的制度。而我国教育部2012年才提出每所中小学（包括中职学校）必须配备1名心理老师的号召。

（2）加强师生身心培养并落到实处

在访谈中，多数教师和领导回答心理健康教育内容丰富、形式多样，但在对中职学校师生进行问卷调查（不记名回答）后，他们的回答是：85%以上的学生回答未经过真正的心理健康教育，90%的班主任及任课教师从未给学生做过心理辅导。重点与非重点中职学校对心理健康教育的重视程度是截然不同的，越优秀的中职学校越重视学生身心培养。如何促进普通中职学校发展心理健康教育成为亟待解决的一个课题。

（3）让学生学会建立心理档案

所谓心理档案就是关于心理状况的动态、客观记录，心理档案可以真实地记录和反映学生的心理健康情况和个性心理特点。中职生心理档案应当和学籍档案一样自入校起就已建立，同时它应当具有更强的保密性和专业性。心理档案要包括学生的基本信息、心理咨询记录、每学年的心理测验结果、教师同学等对学生的印象等内容，以便学校和教师以及心理咨询人员对学生心理状况的变化有较为全面的了解。

（4）开设心理辅导活动课

开设心理辅导活动课是我国目前对于未来的职教师资实施心理健康教育的主要形式之一。《心理辅导活动课设计》作为应用心理学课程，将为职教师范生今后养成良好素养、身心健康成长奠定良好的基础。这种课程设计注重体验式课堂的教学模式。

（5）开展心理健康咨询和心理辅导

除了应当对学生进行心理宣传和教育外，还要加强对学生的心理健康咨询和辅导工作。应当积极创造条件对所有学生，通过心理行为训练、团体辅导、个别面询、电话咨询、书信咨询、网络咨询等形式，有针对性地向学生提供及时的心理健康指导。如果发现学生的心理存在疾病或者隐患，应当及时安排学生到专业机构治疗。要做好这方面的工作，我们需引进从事心理研究和青少年心理健康教育的专业人才，专门为学生开展心理辅导和咨询。

（6）加强学生自我调适能力的指导

中职生存在心理障碍最为重要的原因之一就是对心理冲突的自我调适能力不强、调适方法不当。针对中职生的特点，在对其进行心理调适、尽心指导时，应坚持这样几个原则：由学会知识到学会学习；建立真实的自信；学会与他人相处；学会健康地去“爱”；做好成功走向社会的准备。

（四）“中华优秀传统文化”课程开发状况的调查与分析

中高职院校在人才培养方面也应该符合时代的要求和特点，适应学生长远发展的特点，对职教师资的文化素养提出更高的要求。为此，课题组分别对中职教师、中职学生、文化学专家学者、中华优秀传统文化课程等进行了调研（见表3-5）。

1．现状分析

（1）专家、学者及中职院校一线管理者就弘扬传统文化达成共识

问询者对设置弘扬中国优秀传统文化的课程十分认同。上海大学学者郝一民认为：“中国小说、诗歌、散文、戏剧，甚至是新闻学都要建构自己的理论批评体系，而到目前为止，戏剧和新闻理论批评体系都是在西方话语体系下进行的，不能满足中国相关批评体系的发展和完善，因此，对于中国理论批评体系的吸收和借鉴带有紧迫性。在这个意义上讲，大学生了解、学习中国优秀的传统文化带有重要的理论和实践意义。”

上海大学学者郑涵也表示了相同的意见，但他同时也对学习中国优秀传统文化的方式和结果表示出担忧，他说：“中国优秀传统文化是十分深厚而复杂的，仅仅通过通识教育能否达到预期的目的是值得怀疑的。而且，中国优秀传统文化是博大精深的，要将这种宏大的文化融入典型的对象中，才能在有限的课堂上完成较高质量的教学任务。”

葛红兵认为，“中华优秀传统文化是一种文化范畴，不能直接作为一个个体的文化现象来研究，而应该形成具体可感的对象。正如现在我做的创意文化写作，其实际意义就是要通过一种文化产品，将中国优秀文化融入其中，通过文化产品的传播实现中国优秀文化基因的传播。”

从以上三位专家学者的谈论中我们可以看出，在大学生中开设中华优秀传统文化的普及教育是可行的，而且是传承中华文明所急需的方式，同时，也是培养学生民族自尊心、自信心的重要方式。在中职院校开设的中华优秀传统文化通识教育需要将中华优秀传统文化转型为大学生可感、可操作的具体对象，而不能简单地讲授知识性信息。

中职院校的教师与管理者更关注实践层面的意义与价值。徐渭林主任告诉我们，是否经过思想教育，学生的表现是不同的。因此，他告诉我们，进行中华优秀传统文化教育是非常必要的。江苏高级技术学校曾组织过一次唐诗诵读比赛，赛后班级的秩序都有所改善，“这也许就是优秀文化的魅力吧！”徐渭林告诉我们。他还说：“中华优秀传统文化的通识教育，就可以通过选读学习诸子百家经典、唐诗、宋词、元曲等来实现。虽然缺乏制度、知识、艺术等方面内涵，但诸子百家经典及后来的文学样式代表了中国优秀文化的精神价值。”

（2）调查问卷分析

主要是对吉林工程技术师范学院、江苏高级技师学校、东辉职业技术学校、南通高等专科学校进行的随机问卷调查。发放问卷3000份，有效问卷2880份。问卷调查中，学生对“中国传统文化”兴趣程度是：兴趣相当高的占9.7%，兴趣比较高的占37.7%，兴趣高的占45%，三者相加共占有92.4%。对“中国传统文化”兴趣低和相当低的，两者相加仅占7.6%，也就是说绝大多数的学生对中国传统文化抱有学习的兴趣。在被问及“您希望通过中国传统文化课程了解中华民族博大精深的文化，增强民族自豪感，从而得到良好的人文素质教育吗”时，98.2%的学生回答“希望”，回答“不希望”的仅占1.8%。从问卷调查来看，选择开设“中国传统文化”的学生比例相对较高，其次是“文学欣赏”。其中开过《中国历史文化》课程的计算机应用专业的学生选择“中国传统文化”的比例高出了另外两个没有开设过此类课程的专业学生的选择。

（3）中华优秀传统文化精品课程调研分析

考察国家精品课程资源网站中《中国传统文化》课程，共计13门，从课程性质和目标、教学内容、教学实施几个方面比较，可以看出：

从课程性质来看，13门课程全部是文化素养教育课程，其中12门为学校公共必修课，1门为专业基础课；从课程宗旨和目的来看，主要目的是吸收中国文化和中国文明的优秀成果，介绍中国悠久历史，中国物质文明、制度文明和精神文明成就，中华民族创造历史、推动历史前进的人文精神和科学精神，提高学生的人文素养，培养学生的爱国主义情操和建设社会主义现代化的历史使命感和责任心，培养有理想、有道德、有文化、有纪律、有创新精神的合格人才。

从课程教学内容来看，大多数学校以中国哲学精神、中国历史精神、中国思想文化、中国宗教文化为主，兼及政治制度、文学艺术、科学技术、社会生活等多方面内容。力求全面、准确地反映中国传统文化的主要内容，同时立足社会现实和先进文化建设，揭示中国传统文化与现代化关系。从课程实施情况来看，2/3的学校课程学时设置为32至40学时，1/3的学校课程开设了课程群或设置拓展课程，1/4的学校课程设置实践教学环节，并建设了人文素质教育基地。

从各学校的课程开设情况来看，主要特点是内容全面，注重体系完整，偏向理论教学。这种情况并不适合职技高师院校的学生。职技高师院校主要培养应用型学生，学生的专业课程学习、技能培训、企业合作、工学结合等占去大部分的时间，学生的人文素质培养只能抓住一些核心领域。针对这种情况，中国传统文化课程不能面面俱到，必须选择能影响其人生观、世界观和价值观的内容，同时又能对他们将来到中职学校从事教学工作有益的方式开设，可以通过典籍的分析解读、案例的演示、礼仪的训练、实践演练等环节提高学生学习兴趣，激发学习热情，提高学习效率和效果，提升表达能力。

（4）中华优秀传统文化教材调研分析

文化是多元的，传统文化博大精深，从哪个角度、用什么方式、选取什么内容构建教材体系是课程组深入研究的问题。根据实地考察和研讨，目前，各高校采用的和图书市场上销售的中华传统文化教材，主要情况可以从三个方面来分析：

一是教材结构的设计，绝大多数教材选取传统理论教材的编写方式，以文化的定义为绪论，各章节讲哲学、宗教、伦理道德、礼仪制度、衣食住行、文学艺术、天文历法、科学技术、教育科举等，面面俱到，体系宏大精深。

二是教材内容的取舍，多是选择对精神文化、制度文化、行为文化、器物文化等内容进行叙述和说明，把中华优秀传统文化精神作为讲述内容和对象，而不重视学生的体验和感悟。

三是讲述方式，多重视全面介绍，引经据典，考究传统文化学说、思想和流派，重视理论高度和哲学深度的挖掘，强调思维周密、逻辑严谨。

（五）“表达与写作”课程开发状况的调查与分析

“表达与写作”课程具有丰富的内容，包括口语交际、知识体系、写作方式等，成为中国乃至国际学者不断研究的宝藏。

但专家、学者研究的成果并不适合大学生直接学习。一方面，研究成果的艰深难以为大学生所接受；另一方面，课时的有限性不适合较深、较难的内容。所以培养大学生口语流利与顺利写作，成为大学素质教育与培养的重要问题。

带着这样的问题，课题组对国内3所中职院校学生进行调研，对所获信息进行了搜集和整理，历时半年之久。

1．现状分析

（1）3000份调研问卷的整理情况

3000份调研问卷主要是对高等专科学校进行的随机问卷调查，对问卷的分析表明，大多数的学生对于写作是了解的，但深入了解的却是少数，大多数对于表达与写作不感兴趣，只有少数人对写作表示喜欢。

（2）会议分析

通过会议，课题组认识到语言表达在工作、日常生活中的重要地位；认识到语言表达的技巧和提高语言表达技巧的必要性与紧迫性。语言表达能力是现代人才必备的基本素质之一。同样写作能力是当代大学生必备的基本能力，也是大学生综合素质的突出表现，受到传统教育观念、传统教学模式、社会环境和学生自身因素的影响。

2．研究结论

第一，加强师资队伍的建设，定期召开研讨会，进行交流与纠错，以便提升教师业务水平和思想觉悟。

第二，制定适合中职院校开设的通识教材，将表达与写作核心内容融入基本的教学过程中。同时也要将内容介绍详细。

第三，丰富课程形式，努力实现课堂、实训与实践相结合的立体课堂，使学生深刻理解、体会课堂授课内容。

第四，应让学生读写结合，既要使学生注意自己的写作，同时口语表达也不能落下，使学生表达与写作均衡发展。

（六）“市场、职场、就业与创业”课程开发状况

从理论、实证和实践三个层面深入开展递进研究，通过理论研究，明晰问题意识并揭示出问题的破解方向，在理论研究的基础上，按照已经掌握的问题和破解方向编制问卷并开展调查（见表3-6），找出职业师范毕业生就业、创业的现状、问题和成因，同时揭示大学生就业指导教育的基础和优势。在理论和实证的基础上，以吉林省高等本科院校以及全国职技高师院校为例，提出构建适应当代就业趋势的大学生就业指导教育的对策。

1．现状分析

（1）调查分析

采用现场发放调查问卷或通过电子邮件发送调查问卷等方式对吉林省内及其他几所外省职业院校的近1000名师生进行了调研。面向高年级学生发放调查问卷1000份，共回收调查问卷906份，其中面向学校职业生涯辅导工作管理人员或教师发放调查问卷33份，回收30份，通过对调查问卷的整理，课题组做出下列分析：

①调查问卷问题梳理

a．学校开展大学生就业指导课程内容不够丰富

就业指导课程体系初步形成，但其内容不够丰富。通过调查问卷了解到，在“你所在的大学的就业指导课程是哪种？”问题中，选择就业指导课程讲座的占55%，选择与就业指导课程小组讨论的占18%，选择参加社会企业实践的占10%，选择利用专业HR授课任务的占9%，说明传统的课堂教学方法对学生已失去吸引力，而他们更注重同用人单位的交流经验，也渴望得到与就业指导老师一对一交流的机会。但是目前欠缺具有专业水平的就业指导教师；就业指导课程内容缺乏针对性，不同专业的学生使用相同的教材、案例；而校外专家讲座安排得较少，缺少目标明确、分阶段、有步骤的合理规划。

b．缺乏有效引导，规范程度不够

就业指导课程中应该及时发布用工市场信息，拓展毕业生就业市场。课题组通过调查问卷了解到，在“你期望通过哪种途径找工作？”问题中，选择校园的招聘会或人才交流会的占45.15%，选择学校、导师推荐的占28.45%，选择家人朋友的占15.16%，选网络的占11.06%。从结果看出，学生还是比较信赖与学校有合作关系的用人单位，而且校园招聘会能为学生提供大量与学院学生专业能力相对较适合的岗位，让学生有更多选择的余地。

c．学生对就业指导教育的重要性认识不够，缺乏对自己职业生涯的具体规划

通过调研来看，学生认为：就业指导教育所讲授的求职、择业的方法、技巧等是纸上谈兵，实践中无法运用；就业指导课不是专业课，和其他个别课程一样属于“豆芽”课，学了到社会上也无法体现出它的价值，可上可不上；就业指导课在大四才开设，是“临时抱佛脚”，只解决就业的临时问题没有长远的意义和价值，等等（见表3-7）。因而学生对就业指导教育课不重视。

d．大学生就业指导教育机制不完善，机构不健全

目前，高校都普遍开设了就业指导课，但机制不完善、机构不健全，通过对全国几所职业院校学生的问卷调查结果显示，60%的职业院校未建立就业指导教研室，就业指导课教研活动基本上不开展且经费投入不到位，必要的办公设备和资料严重缺乏；职业院校就业指导课教育对象以大四学生为主，没有贯穿到整个大学教育之中，教学课时得不到保障，很多高校不足20学时；使用的教材都是自编的，各自为政，质量较差，还没有一本全国或省市统编教材等。

②课程建设内容现状

a．就业指导课程内容空泛、指导性不强

就业指导课程内容多以政策、技巧、信息为主，多数就业指导课还停留在应试指导的理念层面。

b．教师不注重课堂上与同学的互动

课程实施多以课堂教学为主，教师说教多、师生互动少、很少通过实践环节来提高学生对就业的认识和相关技能。

c．就业指导课注重共性化指导，缺乏个性化指导

大多数高校开设的就业指导课主要讲授课本内容并主要由做学生工作的人员担任教学工作，无法将就业指导与专业结合起来进行，更不要说提供职业生涯设计等个性化指导。

d．开设就业指导课的指导思想存在偏差

很多高校开设就业指导课的目的只是为了提高就业率，而不是为了给大学生的职业发展提供必要的指导和帮助。主要表现为：注重择业教育，忽视敬业教育；注重择业技巧，忽视职业素养；注重就业教育，忽视创业教育；等等。

e．就业指导课形式单一，缺乏系统观念

高校就业指导课的进行主要集中在高年级，临阵磨枪，而低年级学生却很少得到就业方面的指导，使学生缺乏全程化、个性化的培训、咨询与信息反馈。

f．就业指导课师资力量薄弱

目前高校就业指导课教师专业化程度不高，大多由就业主管部门工作人员、院系负责学生工作的书记和辅导员担任，他们有一定的实践经验，但缺乏系统的理论学习和专门培训，日常事务性的工作较多，对课程的设置、规范、建设思考研究不够，难以保障就业指导课的效果。

g．就业指导课覆盖面窄

多数学校还没有专门的教研室。受师资力量、教学时数、学分、场地等限制，目前各高校的就业指导课多为选修课，选修的学生数量有限。有的学校仅举办几场就业指导讲座、报告，其覆盖面和影响力较小。

③根据问卷调查产生问题的原因分析

a．就业指导教师专业化程度不高

目前高校就业指导工作已经不单单是就业指导，而是正朝着职业生涯规划、人生导航等方面发展。就业指导教师缺乏社会学、心理学、教育学、人力资源管理学等专业背景和专业知识，实战经验不足，缺乏系统、连贯的就业指导培训等，诸多原因导致就业指导工作中通常存在一些错误的指导方法。比如有的教师不调查、不研究，照本宣科，书上有什么就讲什么，宣教多实训少；对人才市场的预测、就业信息的搜集与处理、单位用人标准的分析、就业心理障碍的消除、职业生涯规划、创业知识的指导等环节重视不够；有些专业课教师不注重对学生基础素质的培养，认为只要学生把专业学好了就能就业。

b．就业指导机构及其运行机制尚不健全

校方认识到就业指导工作的重要性，就业指导机构设置及人员配备不断完善，但就业指导工作的运行机制不健全，出现了如就业指导方式陈旧单一、内容缺乏针对性、安排缺乏全程化、参与人员缺乏全员化、就业情况反馈系统不健全等一系列问题。有相当部分的高职教师对就业指导工作的全员化、全程化重视程度不够，认为就业指导只是校领导、就业指导中心、辅导员、院系里的就业联络员的事情，与一般教师关系不大，没有把就业与日常专业课教育教学工作相结合，忽视了对学生在职业道德、就业观念、创业意识等方面的教育；就业指导课程的内容缺乏以职业生涯规划与发展理论为基础的全方位指导，最终影响了就业指导的实际效果。

c．就业指导教育师资队伍建设薄弱

目前，很多高校就业指导教育师资队伍建设薄弱，表现在师资数量上严重不足，从事就业指导教育的教师人数的增长速度远远低于学生的增长速度，如根据重庆市教委的统计，2003届毕业生人数44506人，比2001届毕业生24587人增加了81%，而从事就业指导教育的专、兼职教师2003年为160人，比2001年的111人增加了44.1%，教师的增长速度低于学生的增长速度，致使就业指导教育的很多工作无法有效开展。从质量上看，很多高校还没有一支专职化的就业指导教育教师队伍，大多是兼职或临时性的，且从事就业指导教育的教师的素质和其他专业课和基础课的教师相比，学历层次普遍不高，执教能力偏低，科研能力不强，就业实践经验缺乏。同时，学校对教师的培训、进修、学习和提高重视也不够。由于教师队伍建设薄弱，严重影响了教育质量的提高。所以，尽管很多高校开设了就业指导教育课，但收效十分有限。

d．就业指导教育在教育方式上落后

当前，在大学生就业指导教育过程中所使用的方法比较简单，对学生往往采用“填鸭式”“灌输式”“照本宣科”的单向课堂教学方式，形式单一，很少开展参观学习、模拟演练以及个别咨询等。如目前很多高校大学生就业指导教育，基本上是以教师为中心的群体性的灌输方式组织教学，讲什么、以什么方式进行都由教师决定，完全不顾学生的感受，学生听也得听，不听也得听，很少开展个体答疑解惑。事实上，在就业过程中，学生遇到的矛盾和问题很多，这些都需要向老师请教，需要老师进行具体的教育引导。由于强制性的灌输缺乏个别指导，大学生在就业过程中遇到的矛盾和问题得不到及时的引导和化解，导致个别大学生在遇到问题时采取过激行为。

④根据教材问题产生的原因进行分析

a．高校就业指导课程体系建设不完善

（a）教学课时少。按《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》规定，“各高校要依据自身情况制订具体教学计划，分年级设立相应学分，建议本课程安排学时不少于38学时。”一般高校将就业指导集中设置在大三学年的下学期，有的甚至设置在大四学年上学期，而且课时远远达不到最低要求，满足不了学生的需求。同时，职业生涯规划、职业素养提升、创业教育等重要内容在学生即将离校步入社会，发生角色转变前讲授似乎为时已晚。

（b）教学内容缺失。就业指导课程体系中包括“职业生涯与发展规划”“职业素养提升”和“就业指导”三个主要环节。由于受开设时间和课时的限制，教学内容往往被压缩、删减，实践环节被取消，学校只给学生讲授“就业指导”部分，内容也多以就业政策、就业技巧为主，其他重要内容常以“职业生涯大赛”“考研辅导”“专家讲座”等形式代替。同时，在对教材的使用上也不规范。要对大学生就业指导起到实质性的效果，就必须要有系统的、科学的就业指导教材作保证。目前，很多高校没有统一的教材，上课教师自己从网上下载一些文章、统计数据等材料去授课，致使大学生就业指导方面的材料种类繁多，良莠不齐。没有系统的、规范的、有针对性的、实效性的教材。

（c）教学形式单一。当前绝大多数高校的就业指导层次偏低，教学模式落后，多采用团体辅导、集中授课的教学模式，不能为不同专业、不同层次的学生提供更专业、更细化、更个性化的就业指导。

b．高校缺乏就业指导师资队伍建设

大学生就业指导最终要在专业教师指导下完成。新形势下，就业指导教师不仅需要掌握就业政策、就业技巧，同时还需要掌握教育学、心理学、管理学、社会学等多门学科知识。由于我国大学生就业指导起步较晚，专业教师缺乏。目前，高校从事就业指导的教师大多来源于学校就业指导机构、基层学生工作部门和政务部门，多为兼职教师，专业教师极少。部分教师仅仅接受一两次有关培训，他们对学生就业和就业管理工作的要点掌握得比较好，但从就业指导的专业角度来说，这些教师缺少专业技能培训和业务知识，人员素质参差不齐，无论是在占有信息方面，还是在知识储备方面均难以达到从事就业指导课应有的水平。由于兼职教师平时要忙于自己本职工作，无暇提高就业指导课业务水平，备课时间有限，导致教学质量下降。在教学过程中，流于形式化，教学方法单一，教学内容空洞，偏重理论指导，忽视实践能力的培养。同时，基层学生工作人员队伍的不稳定性又直接导致了就业指导教师队伍的不稳定。就业指导专业人员的严重匮乏和素质不高，严重影响了大学生就业指导课程的开展。

c．大学生忽视就业指导课程

由于高校就业指导课程质量不高、教学目的不明确等因素，直接导致了学生对就业指导课的轻视，失去了学习的兴趣，学习重点依旧是放在专业课、外语、计算机上。很多学生始终把就业指导课认为是思想政治课、形势教育课。就业指导课堂变成了“自习课”，成为逃课的首选目标。社会转型期普遍存在的浮躁心态、急功近利的思想，某些社会舆论的不正确导向，以及社会上存在的一些消极现象、社会腐败等问题导致学生不能树立正确的择业观念。例如，就业竞争还存在一些不公正的现象，往往要通过“托关系、走门子”才能就业；部分用人单位在招聘时，只注重学生的专业课成绩等，都会使学生轻视就业指导在大学期间及对其职业未来发展的作用。

（七）“职业规划与指导”课程开展状况

本研究除采用了常规的文献法、比较法对国内外职业院校职业指导课程开发的基本理念与举措进行总结与梳理外，还针对研究任务、研究内容采用了问卷调查、作品分析、专家咨询、座谈研讨以及实地调研等方法对国内“职业规划与指导”课程的开展情况做了大量的研究工作。

1．现状分析

（1）课程开发与实施外部环境日益改善

职业生涯辅导课程的开发与实施离不开社会各界的支持与配合。除各级人大、政府先后出台了多项法律法规支持职业院校开展职业生涯辅导工作、开设相关课程外，社会、学校开展的职业生涯规划活动日趋增多，为职业院校开展职业生涯教育营造了浓厚的文化氛围。职业生涯辅导已经发展成为一个新兴产业，相关的咨询公司、网站逐渐创立，职业生涯规划师、职业指导师资格证书的申报与认定工作已经启动，《职业指导人员国家职业标准（试行）》已颁布，2010年面向高校教师的职业生涯发展与规划硕士班在北京师范大学开班，一批经过专门培训的专业化专、兼职师资队伍初步形成。旨在进一步普及大学生职业生涯规划知识，提高大学生就业、创业技能与实践能力，促进大学生就业、创业的首届全国大学生职业生涯规划大赛已于2009年启动，共有24个省市1000余所高校70万名学生参与了此次比赛，该大赛正逐渐成为中国大学校文化的龙头活动之一。对相关课题的研究工作有序展开，全国教育科学研究“十一五”规划、“十二五”规划项目先后将“毕业生就业质量跟踪”、“就业指导服务体系创新”、“大学生创业教育研究”、“职业教育学生核心能力培养”等内容列入课题指南，一批博硕士研究生也围绕职业生涯辅导课程的理念设计、价值追求、内容建构、模式选择、网络资源开发等不同侧重点进行了深入研究，为相关课程的有效开发与付诸实施奠定了厚实的理论基础，提供了方向引领。

（2）课程资源得以逐步开发与积累

许多高校积极探索并努力开展职业生涯辅导课程建设，一批高级别精品课程也相继开设，据国家精品课程资源网显示，目前，国家级精品课程主要有上海商学院陈敏教授主持的《职业发展规划与设计》，柳州职业技术学院张翔副教授主持的《就业与创业》；省级精品课程有北海职业学院林旺兴副教授主持的《大学生职业发展与就业指导》以及山东中医药高等专科学校史梅老师主持的《职业生涯规划与就业》等。与课程相关的诸多教材与读本也陆续出版，教育部高校学生司、全国高校学生信息咨询与就业指导中心和高等教育出版社联合组建的“大学生就业教学资源建设”课题组编写出了国内第一套分专业就业指导教材，江苏省教育科学研究院马成荣研究员组织编写了职业专业入门丛书，为职业院校实施职业生涯辅导课程提供了可资借鉴的参考与依据。

此外，《中国大学生就业》《成才与就业》杂志，《上海人才市场报》《北京人才市场报》等报纸，中华英才网、一苇网，包括相关高校、相关教育主管部门、教育科研机构等网站内的职业指导、生涯辅导专栏内容，以及已经开发的《江苏大学生职业规划系统》，中国教育电视台一套的《职来职往》节目，全国大学生就业公共服务立体化平台等均为职业院校学生学习职业生涯辅导课程提供了相对丰富的学习资源。

（3）课程实施得以广泛推进

目前我国职业院校职业生涯辅导课程主要分为两类：一类是前文所述由教育部全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心联合推出的“全国大学生就业指导卫星专网”大型讲座活动外，另一类则是学校开设的必修课或选修课，课程名为“职业发展指导”“职业生涯规划与就业指导”“职业生涯规划与管理”“大学生职业发展规划”等，往往由专业教师或从事学生工作、就业工作的相关人员授课。

根据笔者所组织的对吉林、江苏、河南三省33所职业院校的调查，97%的学校已经开设职业生涯辅导相关课程，未正式设课的院校也有相关活动安排，如采用讲座、个体咨询等。在已开设课程的高校中，42.9%的学校达到教育部规定的不低于38学时的课时标准，93.75%的学校把该课程作为公共必修课，65.6%的学校已经实行了全程职业指导，从学生入学到毕业前都有职业发展与就业指导教育课在教学过程中，除常规的讲授法、讨论法、案例分析法、情景模拟法外，通过组织学生参加职业生涯规划大赛、创业设计大赛、礼仪大赛等系列比赛，提高学生的学习兴趣，寓教于赛、以赛促学、以赛促教的赛场教学法；借助头脑风暴、角色扮演等开发学生思维能力，促进团队合作意识形成的互动游戏法；鼓励学生走访人才市场，亲身体验就业竞争压力，加强与用人单位沟通交流的社会调查法等一些富有课程特色、适应职业院校学生特点的教学方法也在探索之中。同时，职业测评与咨询活动、多样化的职业实践、校园文化项目、学生同辈教育、专业见习实习等亦成为课程实施方法的重要补充。

（4）课程质量得到初步认可

经过近几年的努力，职业生涯辅导课程实施效果得以初步显现、课程质量得到初步认可。在笔者所组织的对33所院校的调查显示，90.5%的学校认为，通过实施职业生涯辅导课程，学生的竞争力得到了提升，88.1%的学校认为学生强化了职业规划的意识，76.2%的学校反映学生的就业心态良好，73.8%的学校认为该课程有效提高了学生的就业率，31%的学校反映学风有明显好转，学生对该课程教学效果的满意率达到87.5%。

2．研究结论

尽管在多方面的共同努力下，职业生涯辅导课程开发与实施取得初步成效，形成了较好的局面，但对照课程应有功能、对照课程规范要求，依然存在多方面问题与不足，具体表现在以下几点。

（1）课程推进的环境与条件需要改进

首先，职业生涯辅导课程外在需求不够旺盛。多年来计划经济体制的推行，使得职业生涯教育理念的社会根基薄弱，总体上，国民还缺乏主动开展生涯规划的意识，少数学生还存在“等、靠、要”的思想，家长和学生对职业生涯辅导需求不够强烈。就职业院校而言，基于当前“跨越式”发展的背景，在办学理念中也存在不同程度的急功近利倾向，少数院校关注更多的是“进口”，而对“出口”的重视不够，投入不多。这在一定程度上制约了职业生涯辅导课程的效果，降低了其对师生的吸引力。

其次，职业生涯辅导课程起点有待提高。国外的实践经验表明，中小学时期是学生职业意识的萌芽阶段，尽早对中小学生开展生涯教育，有助于激发他们的职业规划意识，使之从小更有意识、更加主动地了解和认识自我及职业世界，从而对职业院校专业的选择有更为理性、更为科学的判断，对自身的未来有更为明智的设计。

尽管我国早在1994年就出台了《普通中学职业指导纲要（试行）》等有关文件，但长期来，中小学相关活动与课程并未能得以切实推进，中小学生的职业生涯规划意识与能力并未得到有效培养，这也在一定程度上影响了职业院校职业生涯辅导课程开发与实施的起点与高度。

再次，职业生涯辅导课程实施条件需要建设。具体表现在：

一是师资队伍建设任重道远。迄今为止，我国尚未设立高校职业指导人员的专业标准，尚未能形成较为系统的职业生涯辅导教师培养、培训体系，其职称评定、福利待遇、评先评优等问题还没有从根本上得到制度上的规范与保障，教师自身职业生涯发展空间需要大力拓展。部分职业院校相关人员流动频繁，不同程度地存在青黄不接、业务不规范、工作缺乏连续性等问题，队伍的专业化和职业化水平较低。

二是服务体系不够健全。我国在职业测评工具开发、设施建设等方面的资金投入总体不足，相关硬件条件不“硬”。教育主管部门大多没有专门机构和管理人员负责组织、协调职业生涯教育，对学校职业生涯辅导的督导、评估及管理制度尚未健全，对职业院校的职业生涯辅导课程体系的构建缺乏具体的要求。地方政府职能部门有关社会发展规划、人才预测与需求信息的发布机制尚待建立，社会职业指导和咨询机构与职业院校学生管理部门、职业生涯辅导课程实施单位之间合作的诸多路径尚未打通，用人单位、师生代表等多主体参与学校职业生涯辅导课程开发的平台尚未全面搭建。

三是理论研究亟待深化。如前文所述，我国职业生涯辅导发展历史研究、国内外比较研究、职业发展规律研究以及职业生涯辅导技术与过程研究等仍十分薄弱，这与今天职业教育的地位、与社会对职业生涯辅导工作的迫切要求相比很不相称。培养理论研究人才、充实理论研究队伍，立足当前职业世界新的形势与要求，加强职业生涯辅导理论的研究，势在必行。

（2）课程资源建设需要加强

目前职业生涯辅导课程积累的相关资源相当有限。有关精品课程资源共享、推广不够，对学生职业生涯规划、生涯决策、创业典型等方面案例梳理不多，有关学生职业兴趣、职业成熟度、职业能力等方面测试工具针对性不强，具有示范作用的生涯规划书模板较为鲜见，可供学生课外阅读的职业生涯辅导杂志为数不多，职业生涯咨询案例尚需积累，辅助师生教学的音像资源及供教师教学参考的相关资料亦需开发。在相关网络建设方面，笔者分别从东部、中部、西部三类地区抽取了包含国家、省级示范院校在内的30所职业院校（详见附录十五），对其职业生涯辅导类网页、网站建设进行了考察。结果显示，在30所学校中有27所（占90%）建有独立的职业生涯辅导类网页或网站，但这些网页的名称大都冠以“就业”两字，其栏目设置主要集中在就业信息、政策介绍、就业指导这三个方面，其具体内容主要局限于面向毕业生发布需求信息、传授求职技巧等，在网页、网站中设计职业生涯规划栏目、面向全体学生提供生涯教育内容的学校为数极少，网络资源的浏览量、更新率亦不够理想。

教科书作为课程资源的主要载体，同样需要进一步的建设。笔者随机对30本大学生职业生涯辅导类教科书内容进行了抽样分析（详见附录十四），总体上可以看到不少教科书在内容上都力求有所突破、有所创新，形成了个性化的教科书风格。但也发现由于对职业生涯辅导的内涵、本质把握不够准确，部分教科书在内容上尚存在以下问题：

①内容体系不尽合理

将职业生涯辅导等同于单纯的思想政治教育，以狭窄的毕业生专业思想教育代替职业生涯教育；或将职业生涯辅导等同于政策宣传，侧重于各种就业政策、就业制度的介绍；或将职业生涯辅导等同于技巧普及，满足于材料准备与求职面试方法与技巧的描述。而对职业生涯辅导的“全程性、全面性”突出不够，对学生的学业、生活、休闲与“成人”辅导覆盖不够，对学生适应组织文化需求重视不够，没有做到从生涯的高度引领学生全面规划自身的学业、生活、事业等。

②读者群针对性不强

职业院校学生与普通中等学校学生、与社会求职人员在身心特点、学习需求、学习过程等方面既有共性，亦有区别。不少教科书基于市场营销的考虑，力求照顾到多方面读者人群的需要，同时面向大学生、面向求职人员而写，尽管可能有着良好的经济效益，但读者针对性不强，总体上相对缺乏针对职业院校学生这一特定人群所编写的教科书，教科书的“亲切感”、吸引力不强。

③对方法论关注不够

根据对30本教科书的初步统计，其中只有14本（占47%）注意到认识自我方法的介绍，有5本（占17%）注意到认识职业世界方法的陈述，大多数教科书虽然在职业生涯规划程序上阐述得非常详尽，但对于如何进行生涯决策，面对各种动机冲突、价值异同如何取舍，涉及极少，对于怎样根据生涯目标提升自我能力与素养，在方法论层面的介绍亦是浅尝辄止。这些都将在一定程度上制约职业生涯辅导课程应有功能的充分发挥，学生通过阅读教科书更多地只能在知识领域有所长进，而在终身发展、自我管理与自我教育能力培养方面收获不多。特别是当今时代，职业世界瞬息万变，产业、行业结构调整加快，社会对从业者素养要求不断提高，对学生而言，如果自身不能掌握有效的认知职业世界的方法，及时把握时代发展与社会进步的脉搏，而只是囿于教材对外部世界的描述与判断，则很难成为时代的“弄潮儿”。

④价值引领不多

尽管在人本主义理念下要尊重学生的主体地位与允许多元化价值观的存在，但作为社会主义教育的重要组成部分，职业教育要培养合格的社会主义事业建设者和接班人，在职业生涯辅导课程中就必须对学生的人生观与世界观、对其核心价值观进行引领与教育。何为成功？何为幸福？如何看待学习、生活、事业中的名利？如何对待各种困难与挫折？如何理解职场潜规则？如何处理适应组织文化与弘扬自身个性的关系？如何看待自我需求与社会需求？如何处理个人成长与组织利益、国家利益的关系？等等。纵览相关教科书，对这些问题有意识地进行回答，并直接或间接地对学生进行引导的，总体上比较欠缺。

（3）课程实施方式需要完善

职业生涯辅导课程实施方式从广义上看，既包括职业教育，亦包括职业援助，由于专业师资队伍的缺乏，少数学校职业生涯辅导工作重心仍放在收集、存储、提供、发布职业信息，组织招聘活动，协办人才交流会，负责毕业生的就业派遣相关事宜以及办理相关手续等方面，而较少能以职业生涯教育的理念与思路引导学生、帮助学生，不能着眼于学生的终身发展与全面发展。职业生涯辅导课程作为一种体验式课程，体验式或训练式的教学方式还未被广泛和熟练地应用于课堂，在教学过程中过于依赖职业测评、知识传授，缺乏对行业、企业、职业的系统探索，与学生实际学习生活相游离，缺乏学生喜闻乐见的深度指导内容与形式。这种季节快餐、短期促销的教育方式并非完全意义上的职业生涯教育。同时，在课堂教学之外，针对学生个别问题与困惑，开展的职业咨询、个别辅导尚未能制度化、正常化，个性化教育体现不够。

（4）课程评价方案需要探讨

受学科课程评价理念与方式的影响，职业生涯辅导课程评价还存在多方面的不足，在评价主体上，目前仍主要局限于教师单方面的评价，教师的专业性、主观性以及信息的不对称性直接影响评价的结果，学生自我评价以及社会用人单位的反馈均显薄弱；在评价内容上，仍主要以学生的知识掌握为重点，对学生职业观念的转变、职业情意的提升、择业决策能力的养成等方面的评价覆盖不够；在评价方式上，更多地倾向于结果评价、定量评价、纸笔测试，对学生学习过程、言行表现进行定性分析的不多；在评价视域上，主要评判课程的短期效率与效果，忽视课程长期效益的分析，主要关注课程对个体的影响，忽视课程对企业人力资源开发、对社会发展所做贡献的衡量。这些评价误区对职业生涯辅导课程产生了诸多负面导向，只有及时纠正，方可“指挥”课程健康持续发展。

（5）课程实施成效需要提高

在学习职业生涯辅导课程后，部分学生对该课程并不满意，一些人甚至认为“部分高校就业指导课成摆设”。为进一步全面了解课程实施效果，笔者选取了30件职业院校学生职业生涯规划课件（详见附录十六）作为分析对象，对照第二届全国大学生职业生涯规划大赛的评分指标进行衡量，发现其中存在诸多问题，如自我分析不够清晰、全面、深入、客观，自我评估理论、模型应用不够恰当，对目标行业发展前景及现状了解不够清晰、翔实，对目标职位的工作职责、任职条件等的分析过于笼统，缺乏针对性、可评估、可借鉴性，职业目标确定和发展路径设计过于理想，可执行、可实现性不够，行动计划可操作性不强，备选方案的设计与主路径缺乏关联性，跨度过大，文字表达用词不当、内容安排顺序不对、形式上过于花哨，这些都说明职业院校学生在职业生涯规划理念、思路及能力等方面均存在不足。此外，笔者对30篇有关职业院校职场适应与指导类课程开发与实施状况调研报告类文章（详见附录十七）的整理，总体上也显示出学生对课程的满意度不高，在课程内容、实施方式、结果评价、队伍建设等方面都提出了改进的愿望。

（八）“艺术特长培养”课程开发状况的调查与分析

本研究通过访谈法、问卷法以及实地调查法等方式，通过对相关学生、教师以及有关院校领导的访谈、问卷资料、对学生社会实践创新能力培养在确定的范围内进行实地考察，并搜集大量资料统计分析，从而探讨学生社会实践创新能力培养的可行性，以准确地说明高校艺术特长教育课程的开课状况、教学内容、课外活动、师资队伍及科学研究等方面的现状。

1．现状分析

通过大量的研究，笔者认为，艺术特长生在美育实践作用中的理论思考包括：普通高校培养特长生存在的困难和问题、艺术特长生自身存在的问题及其解决、特长生在美育实践中的重要地位三个方面。

艺术特长生有效地促进了普通高校艺术教育的发展，促进大学校园文化的建设，促进人的整体综合素质的提高。这三个促进对人在社会中的发展有着极其深远的作用。

（1）普通高校培养特长生存在的困难和问题

普通高校近些年来培养的艺术特长生，在推动整个大学生的素质教育，建设和丰富校园文化方面的成绩是喜人的，贡献也是有目共睹的。但同时，我们也必须看到现阶段普通高校培养的特长生方面仍存在着困难和问题：

能够通过高考的学生，由于必须将精力大量地集中于高考文化课的准备中，其练习特长方面的时间被大量占用，造成进校后专业水平不升反降，与艺术社团指导教师要求的选拔标准具有一定差距。

由于选修的特长生们在学校是属于文、理等各个院系，如果没有学分和其他方面的学校政策倾斜，在基础不如其他同学的前提下，为了保证其学业的顺利完成，他们必须投入比其他学生更多的时间和精力到文化课程的学习当中，势必会影响到学校艺术社团的排练和演出，从而造成学校资源的浪费，同时也影响到各类艺术社团的正常运作。

训练问题。从音乐方面看首先集中反映在音准上，这也是业余的学生艺术社团带有的普遍性问题。其次是要加强声部的训练，声部练习不仅能够解决技术上的演奏（唱）问题，确定弓法指法、气口问题，还能调节好声部人数比例，更为重要的是明确本声部在整个乐曲中所处的位置。舞蹈方面身体柔韧度训练、动作协调问题，美术方面对色彩的感觉等问题，都给训练带来一定的难度。

预备队员的问题。学生乐团、合唱团和舞蹈团的一个不可回避的特点就是学生流动性大。将队员们培养成最佳状态时，学生却即将毕业了，一批批的主干力量离开了团队。不少老师为此而惋惜和无奈，但这也是学生社团公认的普遍性规律。要使团队常年不衰永远保持最佳状态，预备队员的补充就成为各个社团生命之树常青的关键。

要保证特长生的来源，解决好学生流动性问题也是非常重要的。教师要熟悉队员们毕业的时间。对即将缺少的音乐、美术、舞蹈种类的学员，应尽快在新生入学时就优先考虑，这样就能保证各个团队“后继有人”。

（2）艺术特长生自身存在的问题及其解决

特长生是对于一般意义上的学生而言，该学生（或该群体）比一般的同龄学生多一些知识和能力。具有特长的学生，除了极个别的是天赋的因素外，更多的是与同龄人相比，较早地接触了相关的训练（甚至是专门的训练），使得某些能力得到了系统性的开发和培养。

广义上讲，特长生是在新时期为推进素质教育，具备一定艺术特长，并在招生中也基本符合入学条件的一部分特定的学生。狭义上讲，普通高校为活跃校园文化生活，推进学校素质教育，培养使之具有艺术特长的学生。

先做合格的大学生，再做艺术特长生。从普通高校艺术特长生的发展方向来看，他们首先应是一名普通高校的大学生，其次是在艺术领域具有突出才能的特长生。按理来说，艺术特长生应该在其他基础素质较好的基础上再具有艺术特长才是可取的。倘若艺术特长生在艺术素质上不尽如人意，那也就辜负了这个名称的含义；但若是为了使艺术才能突出而牺牲了学业成绩，那同样是违背了艺术特长生这一名称的初衷。因此，一个合格的艺术特长生应该是不仅综合素质强，而且艺术素质特出的特别人才，而不是只拥有艺术素质的人才。

在这里我们还必须清楚地知道对艺术特长生的教育与普通艺术教育之间是有区别的，尽管艺术特长生培养并不都以造就艺术专门人才为首要任务，但其必须是在艺术方面有所特长的人。因此，这种艺术教育与面向全体人民的国民艺术教育在音乐能力的要求上会有所不同，但并不存在本质上的区别，只是力度更强，在培养时要求更加严格。

对于任何功课的教学来说，教师都是先从学生的兴趣入手。中国教育学会音乐教育专业委员会正是总结了以往教学忽视学生兴趣、情感、自我表现能力的培养才提出音乐课程标准改革的新理念。这一新理念不仅适应于学校基础音乐教育，也应该是我们进行社会音乐培训和家庭音乐教育的宗旨。我们要提倡人本教育，重视学生的主体地位，首先就应该尊重学生的兴趣与爱好。

教育应该是与音乐文化紧密相连的，然而在我国当前的艺术特长生培养中往往只注重技能的学习，导致了特长生艺术素质不够完善，文化素质比较低的局面。

我们认为这不利于艺术教育事业的发展。作为艺术特长生及其家长，都应该给自己一个准确的定位，明确所学的目的，以及确定自己拥有对音乐或是对所学特长的兴趣。如在音乐表演上，即技法性的表演上，应该是指引学生进行创造性表演，加强其他的音乐实践活动，提高其音乐能力，如音乐创作和音乐欣赏等，以充分发挥他们的音乐才能。更重要的是，艺术教师应该将其对应的文化知识贯穿到音乐技能训练上，指引特长生挖掘其文化内涵。

艺术教育的最根本目的就是使每个人都能感受艺术、享受艺术、通过艺术审美学习能够把艺术作为生活中的伴侣、好友或是医生。我们必须意识到听音乐比创作音乐更为根本，感受音乐的能力比操作肌肉的能力更为基础。尤其在音响技术高度发展的今天，我们不需要向一百多年前那样把读谱作为享受音乐的前提和基础。

（九）“数据应用与思维方法”课程开发状况的调查与分析

根据职教师资培养素养标准中的第三维度：文化素养与关键能力之第八领域关键能力。设计具体的《数据应用与思维方法》课程，针对此课程开设的合理性和课程标准的设定，进行此次调研，并结合调研结果制定了课程标准。

1．现状分析

（1）同类院校课程列表

项目组对天津职业技术师范大学实地调研，对其他院校电话访谈，通过对教材的分析解读，我们得出相应结论。

课程优点：

基于实际调研和针对教材的解读，我们认为传统课程延续时间较长、课程体系完整、结构严谨、自成体系；教材涵盖知识全面、用途广泛，对学生系统知识的掌握奠定良好基础。

课程缺点：

授课内容包含很多数学知识，对学生数学知识和能力要求很高；教材内容过于抽象、脱离实际，学生无法正确认识和有效使用。实践课程几乎没有，对学生的考核方式过于简单。

鉴于此，我们将重新设计课程标准，切合实际开设课程、编写教材。

我们从数据分析与思维方法两方面设计调查问卷，统计结果如下：

（2）数据分析调查问卷情况

①在校生对数据应用有所了解，但是只停留在表面层次，没有形成完整的知识体系，对于就业和在工作中遇到的大数据分析无法提供有效的帮助。

②在校生对数据应用课程的开设是渴望的，但是希望讲授的内容不要太抽象，要通俗易懂、容易掌握、可操作性强。

③对工作人群的调查情况显示出数据分析在现代公司管理、物流业等方面有大量的应用，但是这方面的人才十分短缺，而又无法迅速解决，制约我国现代服务业的发展。

（3）思维方法课程调查问卷

①在校生关于创新思维的理解只是停留在表面，没有被系统地传授，学校也没有开设相关课程。

②学生不理解创新思维的实质和如何获得创新思维，不知道如何用创新思维解决某个具体问题，但是却非常感兴趣，认为对其职业生涯会有很大的帮助。

③学校没有积极有效地组织相关活动或者学生对于创新实践活动热情不够高。

④对工作人群的调查情况显示出大部分人缺乏找出问题和解决问题的能力，针对突然出现的问题束手无策，恰恰反映出创新思维能力训练的短板，而此时又没有培训其创新思维能力的机会和场所。

综上所述，对在校生进行思维能力培养和训练刻不容缓，但是国内大部分院校要么根本没有开设该课程要么流于形式，根本达不到培养学生思维创新的目的。