三 职教师资素养现状研究

对职教师资素养状况展开研究，是通过开放式问卷调查和访谈收集主客观资料来进行的，初始预测为四个维度：职业信念与师德、身心健康与成长、职场适应与指导、终身学习与发展。

课题组对调研区域的11个中职学校的150名教师（有管理者、教辅人员、专业教师）、802名学生，以及与中职对口相关行业的5个企业80名工作人员（有一线技术人员、车间负责人、骨干技术人员）进行了开放式问卷调查、访谈调查（问卷调查的内容见附录）。

本部分主要从中职学生特点分析、中职教师工作过程分析、职教师资素养状况调查——以吉林地区中职教师和全国重点职教师资培养培训基地（吉林工师）国培学员为例以及中职学校优秀教师职业素养结构调查等几个方面来说明职教师资素养状况。以上述四个方面作为重点进行研究可以较清楚地说明职教师资素养的现状以及提高职教师资素养的方法。

（一）中职学校学生素养现状

1．中职学生素养现存问题

（1）思想政治素质有待提升

中职学生大多数思想素质较高，他们拥护党的领导和党的基本路线、方针、政策，关注国内外重大事件，表现出较高的爱国主义热情，在大是大非面前能够与党中央保持一致。平时学习时比较注重政治理论水平的提高，政治理论课课堂认真听讲，积极主动参与党团活动，能够树立马克思主义的世界观、人生观、价值观。但少部分学生政治敏锐性和政治鉴别力不强。不能正确认识、分析社会转型、经济转轨时期，我国政治经济政策调整和完善过程中出现的问题，不能正确认识和分析社会主义的前途命运，不能正确认识坚持马克思主义的指导地位和共产党的领导的重要性；政治理论修养不够扎实，政治理论的学习自觉性不强，不愿意学习政治理论，甚至在政治理论课上看其他书或做与课程不相干的事情，他们对党的历史发展和中国走上社会主义道路的必然性缺乏深刻的理解，有时还表现出认识上的一种摇摆性，容易导致政治热情不足，对政治活动漠不关心，政治观念相对淡薄。中职学生中积极向党组织靠拢并向党组织递交入党申请书的人数总体上不多，即使想加入党也不是出于理想信念，往往带有功利色彩。他们对报纸、杂志、网络上关于重大社会事件的报道缺乏关注热情，表现出政治上的冷漠。有些学生对社会主义核心价值观缺乏认识，对共同理想缺乏坚定信念。大部分学生具有朴素的民族精神和爱国情怀，但是没有将时代发展、社会热点与这种民族精神结合起来，不能深入事件的本质观察、判断，这与年龄、人生阅历、知识储备等因素关系很大。一些学生虽然不了解八荣八耻的内容，但是他们能够辨明基本的荣辱、是非，在正确的思想引领下，能够树立起社会主义荣辱观。

（2）道德意识与道德行为之间存在落差

总体上，中职学生有着良好的道德意识，他们对社会公德、道德规范、职业道德等规范有着深刻且正确的认识，然而在践行这些意识时，其行为存在一定的落差。比如，大部分学生非常赞同“最美妈妈”、“最美教师”、“最美司机”等社会上舍己救人、见义勇为的英勇事迹，然而“遇到类似见义勇为、勇斗歹徒的事件会挺身而出”的学生明显变少。再比如对随地吐痰、攀折花木、闯红灯等，也有部分学生并未持否定态度。我们发现这样的现象：尽管大部分学生对社会主义道德行为规范有着共同的认识，但是在日常生活中经常出现违反这些行为规范的行为。

当前的中职生大多是“90后”，他们中的绝大多数是独生子女，自然在身上会表现出个性、自私、骄横等独生子女身上的不良习气，在家庭关系中，与家人相处融洽、能尽量满足老人合理需求、对父母孝顺的学生占70%左右，这与他们选择“对义务照顾邻居数十年的行为令人钦佩”和“邻居遇到困难，你会主动帮助”的比例相当。而认为道德修养水平决定一个人一生成就的，以及认为雷锋精神、焦裕禄精神值得弘扬的人数占比高于80%。

道德意识与行为的落差原因一方面可能是受社会的不良风气影响，自我主义、对个人价值的追求、家庭的溺爱等因素导致学生思想观念的混乱；另一方面也出于学校、家庭教育长期对道德修养建设的忽视。片面追求教学质量，轻视道德教育，过度的口号式教育引起了某种程度的“反叛”，因此我们需要反思教育体制，尤其是学生年龄小、就业早的中职教育。

（3）缺少自我管理和塑造自我的能力

中职学生正处于身心发展的重要时期，这个时期的学生会面临身体发育快、情绪波动大等情况，加之这一时期学习任务较重，很多学生觉得生活单调乏味，甚至消极空虚，闲暇之余，不知如何从事有意义的活动。有的学生身心成熟过程中易出现心理问题，比如厌学、厌世、青春期烦恼、过分嫉妒、自卑、过度焦虑、过度恐惧、意志力薄弱以及各种神经症状等，需要为他们建立合理的发泄渠道。而只有半数的学生认为自己是一个善于自我分析、自我管理的人，认为自己是一个善于控制情绪、积极应对挫折的人，因此帮助学生掌握自我管理和自我塑造的能力极为重要。

（4）对终身学习的重要性和必要性缺乏深入的认识和理解

在我国，就读于中职学校的学生绝大多数是当前教育的牺牲品，他们在当前的教育评价体制下被认为是“失败者”，在这样状态下的学生会对学习产生兴趣的很少，因此就很难调动起他们对学习的积极性，更无法使终身学习的理念深入中职学生心里。对于学习能力，不同的学生有着不同的理解，有的学生把学习能力看成分数的高低；有的学生把学习能力理解为知识的数量积累等。对学习能力作用的片面认识，对知识价值的漠视，使很多学生对终身教育、终身学习的理解出现偏差。并且学校教育将“终身教育”放入教学大纲和人才培养目标的仍然是少数，也造成学生对“终身教育”的忽视。

（5）学生需要转变观念，接受现代化的教育理念

中职学生对知识、能力与技巧的渴求度是相当高的，对“知识技能得到拓展”的渴求度达到70%以上，对现代化的教育理念则不关心，对能够运用现代技术也表现出热情不高的态势；在“在中职学校学习后，你是否希望掌握以下知识技能”的问卷中，“具有文字写作能力和语言表达能力”以79.52%的被选率明显高于其他技能被选率，“有解决问题的能力，能够经常反思自己的思想与行为”次之，而选择一贯被认为重要的“外语运用能力”的仅占46.67%，不足一半，选择“就业信息的搜集与应用”的也明显低于前两者。而在问及是否认为在艺术上有一技之长时，他们普遍认为，具有相关的知识更重要，因为这可以激起他们对艺术的热情，但对于一批被家长逼迫学钢琴、舞蹈等艺术课的“90后”而言，他们并不认为艺术方面的一技之长有更重要的意义。

“具有创造思维”、“具有创新意识”的被选率仅有70%左右，但是对这个选项自我认识的盲目性也干扰着数据的准确度。因为在后面的半数人选择“创业”、去西部和基层以及对“校企合作”认可度达到70%左右的数据不能完全印证这些自称具有创新、创造思维的学生数目。无论对于这个飞速发展的时代，还是对于个性十足的“90后”一代，创造性思维都是不可或缺的，小到关系个别学生的未来，大到关系国家经济的未来发展，而创造性思维的培养，在中职院校中显然是缺位的。

学生对现代化以人为本、以能力为重的教育观念还停留在口号式的认识上，这与长期以来学校教育理念的滞后不无关系，因此加快教育改革、转变人才培养方式迫在眉睫。

2．形成原因

（1）社会对中职生的歧视

职业教育起步晚，国家和地方投入长期欠缺，造成职业教育先天不足。21世纪以来，虽然国家实行了发放国家助学金、减免学费等一系列促进职业教育发展的措施，虽然人们也知道职业学校培养的是经济发展所急需的技能型操作工，但整个社会对职业学校还是不能从正面去理解其重要作用和社会地位。社会上相当一部分人以僵化的思想小觑职业教育，看不到职业教育发展的远大前景，认识不到职业教育的重大意义。他们受传统的“学而优则仕”观念的影响，看不起专门培养技术工人的职业教育。在这类人看来，职业学校就是社会大熔炉，什么性质的学生都有。中职生这个年龄段的人特别敏感，因此学生便将内心极度的“自卑”外化为极度的“自尊”，他们就像一只只刺猬，对社会、对家长、对老师充满着敌意，以此来抵御外在的伤害。如此的社会环境，怎能不让学生自暴自弃，“你们都这样看我们，那我们就这样了！”“反正就这么差了！”这些话语充分反映了学生的内心。如此心态对学生思想行为产生了非常大的负面影响。

（2）家庭对中职生的忽视

社会如此，家庭亦然。每位家长无一例外地希望自己的子女能如愿考上重点普通高中，只有在万般无奈的情况下，才会想起职业学校。对孩子在哪里上学都无所谓的家长，才会想到职业学校，充其量也是找个地方托管（有不少孩子家长都管不住），只要不出事、不闹事就行。在一些家长的传统思想上，职校更多地与工人挂钩，而大学生则拥有干部身份。特别是目前多数大学进行扩招，只要是稍微想学、有点门路的学生，都可以跨入大学的门槛，教育已从以前的精英教育发展到现在的大众教育，上大学已是再正常不过的事，更不用说中等职业学校的吸引力了。多数家长认为，中职教育是一种较低层次的教育，没有什么发展前途。有些家长甚至认为自己对孩子的责任就是为他们提供生活必需的费用，交学费，而不愿意对孩子进行精神投资，忽略了对孩子的关心。对于学生的学习，家长也很关注，但只是浮于表面，没有从根本上重视。更有甚者，有的家长则把孩子的教育完全交给了学校，对孩子采取放任自流的态度，无视家庭教育。

《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出：“实施素质教育应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育，应当贯穿于学校教育、家庭教育、社会教育等方面。在不同阶段和不同方面应当有不同的内容和重点，相互配合，全面推进。”这说明在不同年龄阶段，家长对孩子进行教育的内容应该是不一样的。中职生在生理、智力、个性及其他心理品质上都日趋成熟，逐渐接近成人水平。但很多家长忽视了此时应该给予孩子的关心和心理疏导，而只是片面地关心孩子的考试成绩。在教育方式上，他们不懂得尊重孩子的个性，只是一味简单说教；或者一味采取粗暴冷漠的管理方式。这样很容易造成孩子的逆反心理，导致很多中职生危险行为的发生。魏克芹对中职生危险行为与家庭功能的调查研究表明，家庭功能与有意伤害、自杀、吸烟等危险行为都有显著的负相关。

（3）学校自身内在的因素

职业高中近期发展较快，许多职业学校都是从普通高中演化而来，演化过程中不可避免会有一些需时间来改变的成分。职校教师中除了一部分专业教师外，大多是从普教教师转化而来。教惯了普通中学学生，面对职高生，开始还真的有些束手无策，精心备课但没人欣赏，久而久之，有的教师对备课也松懈了，认为简单讲讲就行了，反正听的学生也不多；老师的教学模式不科学，有些老师没能完全脱离惯有教学模式，老师在上面讲，学生在下面听；学校硬件跟不上，有些学校是在原有的基础上进行相应的改造，或者是通过扩建逐年添置设备的，布局不合理，设备设施比较落后，且和学生的实习实训不能完全配套，运转不周。即使是易地新建的学校，虽然在硬件方面大为改观，但在软件建设方面存在同样的制约因素。社会经济结构和产业结构不断调整，要求职业教育须具有多层次性。在一种职业一个岗位上干一辈子的现象在目前的经济形势下已成为奢求，同时，社会对专业人才的要求是动态的，近两年可能对机械专业的人才需求多一些，过两年，可能对会计专业的人才需求多一些。但许多中等职业学校缺少对劳动力市场需求状况的准确把握，教育结构层次不尽合理，学校专业设置过窄，培养目标过分单一化，降低了学生对社会的适应能力，令其难以适应经济体制的转轨，进而造成学校培养的毕业生与社会需求脱节。中职学校的专业教师虽然学历层次不低，但大多实践技能比较差；新引进的大学生，因地方政策关系，都属师范类的高职院校的毕业生，基于大学培养机制等原因，他们中间的很多毕业生在专业技能方面的动手能力都比较弱，有的教师甚至连最基本的技能等级证书都没有，即使有部分教师有，但水分也比较大，真让他们走上操作台具体操作，也是无从下手。教学生也是理论多于实践，空谈多于动手。为此，学生对老师也是颇有微词。学校严重缺乏真正的技能型教师。再者，由于教师对职业学校发展无信心，不安心工作，人才外流的现象也较为严重。

（4）学生个体的主观因素

中职生在小学和初中大多没有形成良好的学习习惯，自制力普遍较差，一部分学生在初中后半个阶段基本与学校管理脱节，过早地接触社会，而且受到了一些不良风气的引导，一些学生身上带有一定的“痞子”气息。他们在初中甚至是小学，就是一些因纪律表现、学习成绩等被歧视与被忽视的学生，比较缺乏自信，他们对自己丧失了信心，自感前途渺茫，所以情绪都比较低落，甚至有一些学生还有很强的逆反心理及对抗心理，对自己的人生缺乏规划，缺乏学习的动机和信心。

3．建议与意见

（1）优化培养中职生的社会环境

教育观念的转变是教育改革的先导，也是发展职业教育的先导。因此，加强对职业教育必然性、重要性及紧迫性的宣传显得尤为重要，要通过宣传，使大家明白我国人口众多，人人上大学是不现实的；当然，也不是只有上了大学才能成为人才。要树立“三百六十行，行行出状元”的人才观。要积极引导学生和家长根据自身的实际制定适合自己的职业生涯发展规划，逐步消除职业教育认识上的偏差，尽快改变“重普轻职”的社会现象，进一步转变就业观念，实现劳动力资源的重新配置和调整，缓解全社会就业压力。对学生来说，只要刻苦钻研，勤奋学习，努力工作，有强烈的责任心，无论在哪行哪业，只要对社会做出自己最大的贡献，就会成为人们尊敬的人才。要将教育的空间扩展到家庭、社区以及工作场所，将教育的时限延续到每个人的一生。教育的价值不再仅是培育少数“精英”，而在于为各种不同才能的人提供不同的发展空间。笔者认为，除了通过加强政策宣传转变观念外，还可以通过开展中等职业学校招生宣传，电视台、报纸等新闻媒体的专题访谈，组织职业学校的优秀毕业生进行巡回演讲等方式加大宣传力度，让社会各界人士明白“技能在身，百业可为”的道理，从而增强人们对中等职业教育重要性的认识。

（2）构建中职学生素养教育管理和评价体系

评价体系是指导职业教育发展的指南与依据。因此，我们需要按照职业学校学生素养教育的内在要求与发展规律调整教育评价体系，通过科学合理和与时俱进的评价体系，指导与推动中职学校学生素养教育健康发展。构建多元评价体系需要我们从原来的传统评价体系中解放出来，需要根据社会发展的实际需要以及学生成长的内在规律，重新确立学生、学校、社会、企业以及家庭诸多要素之间的相互关系。

在建立素养教育的评价体系的过程中一定要注意确立评价指标体系的宗旨和原则。制定评价指标的出发点和归宿是明确中职学生素养教育科学化、规范化的标准及实施要求。在制定评价指标体系过程中，要遵循三大原则：方向性原则、科学性原则、定性与定量评价相结合的原则。素养的评价既要突出中等职业学校的特色，又要体现素养的科学内涵。

（3）打造职教师资力量，发挥师资优势

全面提升职教师资队伍素养，建立职教师资素养培养框架，提升教师的职业信念、师德、教学指导能力、身心和谐水平以及终身学习的能力。特别重视教师的职业理想与道德建设，形成长期的教育机制和监督机制，内外结合，强化教师对中职教育事业的热爱，对本职工作的热情，对学生的关心和爱护。还要特别强化中职学校教师的实践能力，使教师能够与相关企业对接，通过校企合作等形式，让教师掌握先进的操作技能，而不是照本宣科、脱离实际。

中职学校的教师有其特殊使命——直接面向社会培养技术应用性人才。因此，职校教师除具备一般教师应有的基本素质外，还需有一定的职业技能操作水平。即具备中学一级教师以上教师资格，拥有中级工以上技能等级证书。除此之外，“双师型”教师还需具备：一是行业职业道德。即熟悉、遵守相关行业的职业道德，清楚其制定过程，了解其具体内容等，通过身教言传，使学生自觉按照行业职业道德办事，使其具备良好的行业职业道德。二是行业职业素质。“双师型”教师必须了解社会和用人单位对本专业、本工种人才的技能水平要求，注重对学生相关知识的传授及操作技能的培养，并能完成正确的技能操作示范。三是组织管理能力。“双师型”教师要具备指导学生参与行业、企业管理的能力，具备组织学生开展社会实践等的能力。四是协调交往能力。“双师型”教师要具备协调学校、社会、企业间交往的能力。五是创新能力。“双师型”教师要具有独特的创新精神，主动适应新的变化形势，不断提高自己的水平。为此，要加大培训力度，设立教师培训专项经费，实施职业学校教师专业发展规划，大力开展以骨干教师为重点的全员培训，开展校本培训、外送培训、企业实践等多种形式的培训，全面提高教师的实践能力。

（4）完善课程体系，加强第二、三课堂的实效性和针对性

科学地设置职业教育课程，构建合理的教育课程体系，使第二、三课堂教学与第一课堂相互依托、共同促进，课内课外相结合，校内校外活动相结合。第二、三课堂即文化、实践活动必须加强与第一课堂的对接、融合，使文化、实践活动对教学活动产生积极的影响，有利于学风、校风的养成。同时加强文化、实践活动的趣味性和普及性，使更多的学生愿意参加到文化、实践活动中去，发现这些活动带给成长的重要作用，从而更好地引导学生自我教育、自我管理意识的养成，提高他们的自强自立意识，触发学生自觉受教育的思想行为。

（二）中等职业学校教师职业能力

本研究以吉林地区中职学校教师和全国重点建设职教师资培养培训基地（吉林工师）国培学员为对象，围绕中职教师职业能力状况展开了调查，见表1-3。

1．职教师资基本情况调查（问卷见附录二）

大学毕业直接担任教师的占65.82%，从企业转任教师的占18.45%；从师范类大学毕业的占30.92%，工科大学毕业的占29.79%，高职高专毕业的占19.65%；其中38%的教师大学所学专业为教育学，其余62%的教师在大学学习其他专业。关于教师的教学能力60%认为来源于大学教育，40%来源于同行与自身；20%的教师参与过培训并认为这提高了他们的教学能力。科研能力方面，30%教师认为自身能力一般，70%教师认为自身能力较强；教育理论方面80%教师接受过教育，60%的认为掌握程度一般。

认为自身素养非常符合中职学校的要求的占20%，较符合的占70%，一般符合的占10%。在对“大学阶段所接受的教师素养培养对工作影响最大的是什么”问题的回答中，大多数教师选择“知识素养”和“能力素养”，只有两名教师选择“品行素养”，而无人选择“身心素养”。说明大多职校教师不太关注品行素养和身心素养。但关于“中职学校教师应具有哪些素养”问题，绝大多数教师同时选择了“品行素养”、“身心素养”、“知识素养”、“能力素养”，只有少数教师放弃了“品行素养”和“身心素养”。说明大多职校教师对自身应具备的素养结构都有一个清醒的认识。关于“中职教师最重要的素养”问题，回答集中在两个方面，即“能力”与“品行”，说明教师对能力素质和品行素质最关注。这一点和前述结论有一些矛盾。

2．职教教师素养胜任特征核检（问卷见附录三）

关于职校教师胜任特征中，多数教师都选择了“责任心”、“反思能力”、“专业知识”，其他选择较多的有“技术专长”、“组织管理能力”、“宽容性”、“自信”。可见，职校教师的胜任特征中，能力素质和责任意识是十分重要的。具体如表1-5所示。

（三）中职教师应具备的素养

1．现状分析

针对中职教师应该具备的素养情况，本研究对国培学员就品行素养、身心素养、知识素养和教育素养四个方面进行了问卷调研。从调查结果来看，几乎所有教师对问卷中列出的各方面素养都选择了“非常符合”和“比较符合”，没有明显差别。其中，教师认为知识素养、品行素养更为重要。在调研的教师中，认为大学阶段教育所接受的教师素养培养对工作影响最大的因素依次为：知识素养38%，品行素养31%，能力素养26%，身心素养5%。其中，在知识素养中，选择学科专业知识的占40%，选择通识知识的占33%，选择教育科学知识的占27%；在品行素养中，选择职业理念的占42%，选择职业义务的占29%，选择职业行为的占29%；在能力素养中，选择专业能力的占50%，选择基本能力的占29%，选择从师任教能力的占21%；在身心素养中，选择心理素养的占73%，选择身体素养的占27%。

学生对本校教师队伍的总体印象如表1-6所示。

2．研究结论

（1）目前中职学校教师队伍、学生队伍整体素质较高，但教师的积极性、创造性尚需进一步提高。

（2）职校教师和学生更关注能力素质，特别是创新能力、协作能力、组织活动的能力等方面，同时也认为品行素养十分重要，而对知识素养、身心素养的关注程度相比较低，这与职业学校性质有关。

（3）更应大力加强职业学校教师综合素养的培养，特别是职业道德素养、情感素养、文化素养和艺术素养。知识素养和身心素养作为综合素养的重要组成部分，也必不可少。

3．存在的问题与建议

（1）问题

本次调研中，调查组通过问卷及与教师的面对面交流、座谈掌握了第一手资料，这些都对继续开展课题研究提供了新的理论思路和实证数据；对于职业学校的现状、困境有了进一步的了解；对培养职业学校教师素养的具体内容有了新的扩充。但调查结果也显示出，中职教师在职业素养方面也存在一些值得思考的问题，主要体现如下。

教师职业教育意识不够清晰。调查显示，大多数教师重视专业基础知识的传授和专业实践技能的培养，指导学生进行系统的专业学习，但是在探索职业教育规律和尊重职教特点方面显得有些不足。

部分教师充分认识了爱岗敬业和教书育人的重要性，但在具体的职业行为方面表现得却不到位。主要体现为：在教学中不考虑行业、企业发展，忽略职业转换，不能遵循职业教育特点进行教学；工作仅停留在满足领导和管理规定上，工作主动性不高；忽视学生的兴趣和需求，不能依据学生的学习情况及时调整教学程序；不能正确和积极评定教学效果；个别教师有职业倦怠表现。

职校教师心理素养亟待提高。即要清楚地认识到自己的弱点和优点，能宽容地对待别人的挑衅行为，能有效地调控自己的情绪等。

（2）建议

建议加强职业学校教师队伍建设。除了专业知识素养、专业能力素养外，更要注重职校教师的品行素养、心理素养、情感素养、文化素养、艺术素养的培养，为推动职业教育发展奠定良好的师资基础。

提高中等职业教育教师的职业地位。中职学校教师从职业地位、职业成就感、职业收入来看，都属于我国教育中的较低阶层。这就要求国家赋予中职教师一定的职业荣誉，在社会上宣传其职业的重要性，从精神和物质层面上充分重视落实中职教师待遇的相关政策，使中职教师充分认识自己所从事的职业的重要性，形成职业荣誉感，从而主动发挥职业素养培育的主渠道作用。

强化中职教师的职业意识培养。通过提升敬业意识，增强教师对职业的认同度和忠诚度；通过培养忠诚意识，增强教师提高职业素养的紧迫感和使命感；通过强化创新意识，激发教师提高教学和科研能力的积极性。以这三个角度为核心，强化教师职业意识，提高其职业素养和职业技能。

规范中职教师的职业行为。通过规范考核机制、拓宽培训机制，逐步规范中职教师的职业行为。规范考核机制主要是对教学环节、经费投入、教师待遇、考核评估、职务评聘、表彰奖励等事项，要做出统一、明确的规定。特别需要建立教育教学测评体系；拓宽培训机制主要是建立和完善有重点、分层次、多形式的培训体系，使培训工作经常化、制度化。大力开展继续教育，提高中职教师的整体素质。组织开展社会实践学习考察活动，使教师进一步了解国情、开阔视野，丰富教学素材。

加强校企联动，提升中职教师的职业技能。通过多种渠道加强中职教师的培养和培训工作，切实提高其教学水平、专业实践能力和科研能力，充分调动中职教师专业学习和教学技能训练的积极性。尤其要通过校企合作的方式，提倡教学做一体化的模式，切实提高教师的职业技能和实践教学能力。

（四）优秀中职教师职业素养结构

职业素养是个内涵较为宽泛的概念。在生活中，我们谈论的职业素养侧重于个人素质或者道德修养。在职场中侧重于职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。

本研究围绕中等职业院校优秀教师的职业素养展开了综合调查，其目的在于揭示优秀教师职业素养的构成、结构特征及成长、发展的某些规律，为培养中职院校师资力量提供有益的参考与借鉴，同时也为师范生培养课程的确定提供一定素材与依据，这是既富有实践意义，又不乏理论价值的调研课题。

1．现状分析

有关中职院校优秀教师职业素养的调查，是一个新课题，内涵较多，涉及面广，可供参考的资源较少，本研究拟从现有职业素养状况调查入手，探索其形成的过程与影响因素。

本调查主要分两个阶段。第一阶段，进行较大样本（150人）调查，着重了解中等职业院校优秀教师职业素养的一般情况，为深入研究做准备；第二阶段，在大样本调查的基础上，采用小样本（50人）深入调查，以细析中等职业院校优秀教师职业素养的结构特征及其成长、发展规律。

从第一阶段的访谈和数据调查结果中看到，这些教师身上存在不少共同的优秀品质如有正确的信念，热爱学生，对工作认真负责，有较强的上进心与成就欲，有较强的教学能力，有较好的言语表达能力，善于与学生交往，自信心强，有创造性，严于律己等。对这些优秀的品质加以整体联系的考察，并从心理学角度分析，我们认为，它所表现的是教师个性的各个方面。预示优秀教师作为一个特殊的教师群体，可能存在一个相应的独特的职业信念结构，而职业信念结构的核心就是个性。

从第二阶段的访谈和数据调查中看到，从整个个性结构来考察优秀教师职业素养，不仅有助于把优秀教师各种品质特点有机地联系起来，全面反映优秀教师的精神面貌，也有助于更好地联系各种品质的相互关系，揭示优秀教师成长和成才的内在机理。

为此，进一步开展第二阶段调查，通过了解小样本优秀教师的职业信念，主要围绕个性结构，如个性构成的主要因素，对中等职业院校优秀教师成长与发展规律做进一步探讨，小样本调查表格见表1-7、表1-8、表1-9。

2．研究结论

通过调查，获得不少有益信息，主要体现在以下两个方面。

（1）有关中等职业院校优秀教师成长规律的调查结果分析。

优秀教师作为教师队伍中的排头兵与带头人，构成一个特殊的教师群体，确实具有一个由一系列优良品质组成的独特的个性结构。其基本特点是，它有以教育、教学活动为定向的高度发展、相互联系、彼此促进的三大系统，由强烈的成就欲、崇高的理想和坚定的信念组成的政治方向明确、道德品质高尚、激励作用远大的动力系统；由各种高超的教育和教学能力和“热爱事业、热爱所教学科、热爱学生”教育态度为核心，并与良好的意志品质及气质组成的特征系统；具有良好的自我调控、自我监控、自我完善的调节系统；正是三大系统群体优势的发挥，为优秀教师出色的教书育人工作提供内在的保证与心理基础。

优秀教师的个性结构形成，在各个阶段上的比例不一样。主要集中在职前训练和职后的教育实践活动中，优秀教师高超的教书育人能力，是个性全面发展的结果。

在优秀教师个性发展过程中，中学时代老师、大学期间的学科学习、社会实践，及职后的教研活动、同事影响、自学进修对个性各方面发展的影响更大些。

中等职业学校优秀教师个性是以稳定性为基本特征的，并有一个不断成熟与完善的过程，职后基本成熟往往需要10～15年左右的时间，加强职前教育可有效缩短成熟时间。

（2）对培训方面的启示。

调查结果说明，优秀教师的个性结构的完善及大多数特殊能力是在职后形成的。这是因为在这一阶段，他们一边接触教育实践，一边接受各种因素的影响，也就更容易产生积极的作用以优化职业素养。然而完全让教师自发接受各种因素的影响，其作用与效果是十分有限的，如果完全让教师通过自我实践磨炼、借鉴模仿、刻苦钻研形成并完善优良职业素养，其效率是十分低下的，且往往处于自然起伏状态，缺乏各因素协调作用，有鉴于此，我们认为：建立一套完善的培训模式，结合教科研培养优秀教师的特征系统，并以完善教师自我调控系统为重点，优化优秀教师的职业素养结构是可行与有效的。

（五）对职业教育主管职能部门的访谈

本研究对职业教育主管政府机构工作人员和领导等二十余人展开访谈，了解该地区的教师素养问题。提出的建议概括起来如下。

第一，中职教师要具有高尚的职业道德，献身职教、爱岗敬业、认真负责、理论扎实、操作技巧水平高。建议加强职教师资培训（师德、专业）。

第二，适应社会发展要求，有扎实的理论素养、较强的操作能力和团队合作精神。

第三，掌握教学方法与手段，深化教学改革，引导学生培养创新精神，打造品牌专业，紧贴市场需求。

第四，职业学校对于教师的实践能力的需求较高，对其组织活动的能力要求高，其开拓学生视野的能力有待发展。

第五，职技高师院校应及时调整专业知识结构，加大职教师资的师德素质培养力度，培养适应时代发展要求的高素质人才。